教研论文《如何把控新型语文课堂》
如何把控新型语文课堂
古运河实验小学 单羽
摘 要
传统的以知识为中心的教育教学理念，导致了接受性教学方式。教师从知识的逻辑角度设计教学的步骤和进度，以教师讲学生听为主要授受形式，教师讲得越细越清楚就越成功，学生则听得越认真就越被认为是好学生，至于他有没有真正有所收获则不得而知，更不用说怀疑和创新了。这种机械的“填鸭式”的教学方式，势必造成人才培养的单一化和畸形化，不适应现代社会的需要。根据课程改革的新理念，改变单一的接受式的学习方式，通过探究性学习、自主性学习、参与性学习、体验性学习、合作性学习和实践性学习等多种方式，建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性的多样化的学习方式，从而促进学生知识与技能，情感态度与价值观的整体协调发展。
关键词：语文教学；教学设计；教学方式
传统的以知识为中心的教育教学理念，导致了接受性教学方式。教师从知识的逻辑角度设计教学的步骤和进度，以教师讲学生听为主要授受形式，教师讲得越细越清楚就越成功，学生则听得越认真就越被认为是好学生，至于他有没有真正有所收获则不得而知，更不用说怀疑和创新了。这种机械的“填鸭式”的教学方式，势必造成人才培养的单一化和畸形化，不适应现代社会的需要。根据课程改革的新理念，改变单一的接受式的学习方式，通过探究性学习、自主性学习、参与性学习、体验性学习、合作性学习和实践性学习等多种方式，建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性的多样化的学习方式，从而促进学生知识与技能，情感态度与价值观的整体协调发展。
1． “条块分割式”学习
我在教学《生命的壮歌》中，请学生围绕问题“文章中让你最感动的是哪里？”展开小组合作学习。
这个探究过程需要各组员各自发表自己的见解，并且就问题展开讨论，所以小组成员需要适当搭配，否则有些学生会被冷落。因此根据组内学生的相对特长，进行合理分工。如主持人、记录员、汇报员、检查员等，每一角色在组内活动时有不同的职责：主持人负责小组全局、协调小组学习进程；记录员负责记录小组学习结果；报告员负责向全班同学汇报结果；检查员检查小组学习情况。组员各尽其职，完成探究。在整个学生小组合作过程中，教师必须起指导作用，否则学生小组合作效果不明显。教师也可适当地激励学生：看看哪组配合得最好、发表得最有见解。经过讨论，由汇报员汇报小组成员集体合作的结晶，其他各组补充或纠正。
在语文阅读教学中，分成几个小组，针对阅读课上的问题，小组长分配学习任务，采用量力原则把不同的问题分配给不同层次的同学，而把他们的探究结果结合起来就共同解决了一个综合性的难题。这种学习方式为不同层次的学生提供了学习、体验成功的机会，同时在小组内由于有明确的责任分工，促进了学生之间有效的沟通，培养了学生之间的合作精神。
2. 学科综合学习
语文学科的强烈的人文性色彩，使得它与很多学科都有着内在的联系，为进行学科综合性学习提供了广阔的天地。如《品德与社会》、《历史与社会》、《音乐》、《美术》、《数学》以及多种活动课程等，都可以与语文课结合进行教学。
记得在上《燕子》一课时，文中将电线比作五线谱，把小燕子比作音符，我随机在黑板上画了五线谱，将歌曲《小燕子》的谱画了上去，带着全班唱起了《小燕子》，孩子们的优美的音乐中领略了燕子的可爱、美丽，也很好的理解了这句比喻句的妙处。
3．表演式学习
很多语文课都有着跌宕、曲折的情节，生动活泼、形象有趣的场景，根据课文的内容进行类似于“戏剧表演”式的学习。如布置场景，让学生进行分角色扮演，配以适当的声像、实物情景，使学生融入课文中，切实体会文中的境界，表达真实的思想感受，增强学习效果。
四年级下半学期的《公仪休拒收礼物》就是独幕剧，在备课中我感觉到 剧本是用来演戏的，独幕剧更加适合小学生学习，如能准确把握人物性格特点，将会事半功倍。在此基础上如能通过课本剧的表演展现出来，那么，这类课文的教学目标的达成就水到渠成了。因此，我建议教学这类课文时，可以采用“读读，议议，演演，评评”的教学策略来实施教学。“读读”主要是练读台词，有感情地根据场景、人物特点有滋有味地练读台词。“议议”通过结合日常生活，人生经历来进一步理解把握人物的性格特点。“演演”通过课本剧的表演，把自己对文本的理解，生动具体地外现出来。“评评”评表演，评故事，收获学习语文之感，收获人生感悟。
4．辩论会或讨论会
针对课文中的人物形象、事件或故事情节等提出问题，搜集全班学生的代表性的思想，由学生组织、主持讨论会或辩论会，教师参与并给予适当的指导。
《最佳路径》是一片需要学生深层理解的文张，在教学中，我让学生自读课文，用不同的符号分别画出农民们和老太太卖葡萄的句子，对比着读，说说自己的体会？ 为什么“许多园主”是“把摘下来的葡萄提到路边，向过往的车辆和行人吆喝”，而老太太的方法是“只要在路边的箱子里投入5法郎就可以摘一篮葡萄上路”，结果反而“总是她的葡萄最先卖完”，围绕这个问题展开思考，进行讨论。
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