基于“KWKL”自主学习任务单的小学英语线上教学策略研究

“假期延长，停课不停学” 使全国的在校学生改变了原有的学习方式。线上教学，与传统的面对面授课形式相比，更关注学生自主学习能力的培养，强调学生学习习惯的养成。寒假，在梁溪区教师发展中心的指引下，东林古运河的三位英语老师均录制了“梁溪名师在线”的线上课程。

6月11日下午，为进一步提高线上教学的时效性，三位英语老师一同研究如何采用美国中小学教学中最常用的“KWKL”自主学习任务单有效帮助学生设定清晰的学习目标，建立相关背景知识，帮助学生整理、组织和记忆信息的“KWKL” 阅读教学模式，设计更加符合线上学习的问题导向及任务驱动双向并行的“KWKL” 自主学习任务单。
“KWL”表格是美国中小学教学中最常用的一种表格，它有助于激活学生的背景知识，为学生提供自主学习、自我设定阅读目标的机会、使其通过教师有层次的教学设计，增强思维训练，最终达到提高阅读能力的目的。英语组的三位老师就基于“KWKL”自主学习任务单的小学英语线上教学策略进行了分年级、分学情研究。
“KWKL”自主学习任务单体现的是三个阶段的自主学习方式。第一个阶段为学前自主准备，即学生为线上学习做好工具准备，知识储备和心理准备。第二个阶段是线下自主学习。学生根据学习单跟随线上教师指导开展互动式学习，在由问题、图示、语言等学习支架搭建的任务链中开展与教材文本相关的体现思维层次的学习活动。第三个阶段是自主回顾反思。学生根据线上学习对当堂所学的进行回顾与反思，便于学生开展自主拓展复习巩固。
杨虹老师提出“KWKL”自主学习要侧重多层次提问，搭建思维梯度。她说好的问题能引发学生对事物深层次的思考，教师多用几个how，why等半开放或开放式问题来启发学生的思维，有利于使学生养成用英语思考和表达的习惯。

在线上教学中，提问应从简单到复杂逐渐过渡，体现思维的层次性。其中，记忆性、理解性和应用性问题属于简单层次的问题，这些问题可以设计在前段任务中，可以帮助学生理解故事背景，主旨及内容，有助于学生从整体把握学习重点。在此基础上，提出分析、评估性问题，以推动学生对学习内容展开深层次思考。例如：五年级下册Unit 4 Seeing the doctor Cartoon time的问题设置。

基于五年级学生思维特征，此任务单的设计由五个体现思维层级的问题形成线上线下学习的主要线索。首先通过观察故事图片听录音，看故事卡通，自读故事，整体读故事等观察、记忆、辨别的思维方式，引领学生从探究故事大意—细节—内涵的低阶思维逐渐过度到评价故事人物和对故事续尾的高阶思维培养阶段。此学习环节较好地培养了学生根据故事中的信息进行分析、推断继而归纳的能力。
顾雪老师提出了利用思维导图（Mind map）的方式，以脉络状分枝延伸出去，形成一种树状思维，强调头脑风暴、思维发散和联想。在四下Unit 1-2综合复习课的自主学习任务单中，顾老师建议采用分块绘制思维导图的方式，将单元的语音、词汇、语法、话题和功能通过项目式复习的方式逐步形成单元语言项目的综合性思维导图。她归纳了timetable 的主题，以此为核心展开各语言项目的分类复习，学生通过知识梳理—导图绘制—综合汇报的学习路径，在头脑中架构两个单元的知识体系，有效地培养了思维的逻辑性，批判性和创造性。
基于“KWKL”自主任务学习单的小学英语线上教学凸显英语学科实践性和应用性的特点，倡导“做中学”的理念，引导学生从原有经验出发，在自主学习任务单设置的思维层级递进的丰富的活动中，建构新的经验和知识，逐步形成良好的学习习惯和能力。它使原本不可控制的线上学习变得学有所依，学有所思，学有所想。这种新的教学模式将成为古运河英语组的这学期的重点研究方向。