东林古运河小学：核心素养视角下的小学英语阅读教学研究

2019-10-10

10月10日下午，古运河小河英语组三位老师就核心素养视角下的小学英语阅读教学进行了分年级研究。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。首先三位老师基于四大核心素养，对教学目标进行了重新设计，规范了英语教学目标模版。  

    其次，杨老师基于Story time所承载的板块功能，教学活动的设计需指向语言能力发展这一理念，就五上Goldilocks and the three bears这课，如何在话题情境中，紧紧围绕重点语言展开进行了教学环节展示。

杨老师在导入环节，介绍了故事人物及背景，激发学生的学习兴趣。情境中初次呈现There be句型。在课文学习过程中，先整体理解课文，借助图片和视频读懂故事大意。再理解细节内容，在故事情境中尝试进一步运用重点句型。杨老师在关注文本整体理解和语言综合运用的同时，从热身—导入—新授—巩固—拓展各个环节，紧紧围绕重点语言呈现—理解—尝试初步运用—操练巩固—灵活运用，语言知识和语言技能训练扎实有效。

    接下来，顾雪老师就卡通板块如何提供自主学习空间 与大家进行了探讨。Cartoon time的趣味故事多与本单元的Story time在话题、功能或语言上相关，但没有过多的新语言知识点。此板块意图帮助学生强化语言知识，训练语言技能，着重培养学生的阅读理解能力。它的语言生动、内容有趣，既是很好的阅读材料，也是供学有余力的学生表演的鲜活剧本，为教师组织课堂教学提供了多种可能性。

    顾老师举了Helping our parents中Cartoon time的卡通板块为例。小老鼠Bobby种了些葡萄，一些害虫来吃葡萄，Bobby很生气。这时来了两只瓢虫，打跑了害虫后，却继续吃起了Bobby的葡萄。顾老师采用的模仿、想象、续编、表演等多种形式不仅调动了学生积极的阅读兴趣，培养了学生独立阅读、自主学习的能力，还提高学生的思维品质，丰富了学生的语言输出形式。

    小学英语阅读教学要避免使用一个固定模式来应对；避免单纯的词汇学习、句式练习、语法讲解、翻译句型等活动。学生的学习如果仅仅停留在语言形式上，而深入不到思想内容，就难以建立用英语的观念和习惯，也谈不上文化和语感。小学英语课内阅读教学应融合互补、指向核心素养，全面发展学生的英语综合语言运用能力。这将成为古运河英语组的这学期的重点研究方向。